Dyslexia - porucha prejavujúca sa v čítaní. Úroveň čítania je nižšia než všeobecná inteligencia. Môže postihovať rýchlosť, techniku, presnosť čítania a porozumenia textu.

 

Prejavy:

-         zámena opticky podobných písmen napr. b-d, s-z, m-n, u-n …

-        zámena písmen, ktoré sú akusticky podobné napr. b-p, ž-š, t-d, s-z, k-g…

-        zámena funkčne podobných písmen, napr. samohlások a-o-e-u, spoluhlások h-k-l

-        zámena poradia písmen v čítaných slovách

-  vynechávanie písmen, vkladanie samohlások do spoluhláskových skupín, vynechávanie akejkoľvek časti slova

-         ťažkosti pri prechode od slabikovania k plynulému čítaniu

-       nerozlišovanie kvality písmen, slabík (zanedbávanie dĺžňov, nesprávne čítanie mäkkých a tvrdých slabík di, ti, ni, li, dy, ty, ny, ly, prípadne zámena týchto slabík)

 

Odporúčania:

Práca s textom:

-         spočítavanie riadkov

-         vyhľadávanie a prečítanie najdlhšieho, najťažšieho slova, slova obsahujúceho písmeno m alebo iné písmeno

-  prečítanie slova začínajúceho, resp. končiaceho na písmeno a alebo iné písmeno

-         prečítanie iba prvých, resp. posledných písmen v slovách

-         prečítanie napr. druhého slova v treťom riadku

-         prečítanie jednej vety a naučenie sa jej naspamäť

 

Čítanie textu:

-         čítanie v dvojiciach

-         striedavé čítanie po slovách, resp. vetách (rodič – dieťa)

-         hromadné čítanie

-    aplikácia zaujímavej metódy čítania SFUMATO – splývavé čítanie – prenos zmyslových informácií a ich spracovanie

 

  Dysgrafia - znížená schopnosť až neschopnosť osvojiť si zručnosť písania. Porucha postihuje grafickú / formálnu stránku písomného prejavu, nie obsahovú.

 

                         

Prejavy:

-          nedodržiavanie veľkosti a tvaru písmen

-    dysgrafik si často nepamätá tvar písmena, dlho si naň spomína, nevie ho napodobniť

-         nesprávny sklon písma

-         zrkadlové tvary písmen

-     zámeny písmen, najčastejšie sa vyskytuje zámena a/o, m/n, b/d, t/d, z/s, p/b, h/ch, k/g, š/ž, h/k/l.

 

Odporúčania:

-  dôležitou súčasťou práce so žiakom s dysgrafiou je rozvoj grafomotoriky, ktorá obsahuje cvičenia hrubej motoriky (pohyby trupu, hlavy, končatín) a jemnej motoriky (pohyby ruky, prstov) Pri rozvíjaní hrubej motoriky sú odporúčané pohyby paží, mávanie, krúženie, upaženie, vzpaženie, krúženie predlaktím a pohyby dlaní (vpred, vzad, vpravo, vľavo, mávanie, kývanie, zovieranie dlane v päsť a otváranie). Je nutné, aby všetky cvičenia boli realizované hravou formou.

-    na cvičenie jemnej motoriky sa osvedčili modelovanie, vytrhávanie, skladanie z papiera, navliekanie korálikov, maľovanky

-    účinné sú aj cvičenia prstami, dlaňami a opakovanie pohybov rúk po rodičovi, resp. učiteľovi, ktorí majú dbať na správne držanie písacieho nástroja, ak je to potrebné dieťa môže využívať špeciálne násadce na pero

-         samotnému písaniu by mali predchádzať uvoľňovacie a prípravné cviky. Dnes je už k dispozícii veľké množstvo pracovných zošitov, ktoré pomôžu s realizáciou uvoľňovania a prípravy na písanie nenásilnou, hravou formou

-      dieťa s dysgrafiou nepreťažujeme častým a dlhým písaním, uprednostňujeme krátke a častejšie cvičenia

-  postup pri náprave je zameraný na rozvíjanie jemnej a hrubej motoriky, správne uskutočnenie uvoľňovacích cvikov, správne držanie písacej potreby, predchádzanie nesprávnym návykom a nesprávnym tvarom písmen. Pri nácviku písmen  sa zapája kinestetická pamäť (písanie so zatvorenými očami). Nevyhnutné je rešpektovať tempo písania dieťaťa, môžeme tým predísť ďalším ťažkostiam.

 

 

    Dysortografia – porucha učenia prejavujúca sa v pravopise, nepostihuje celú oblasť gramatiky, týka sa len tzv. dysortografických javov.

 

Prejavy:

-         ťažkosti v diferenciácii mäkkých a tvrdých slabík dy/di, ty/ti, ny/ni, ly/li

-         písanie slabík di, ti, ni, li, de, te, ne, le s mäkčeňom

-         problematika krátkych a dlhých samohlások

-          nerešpektovanie poradia písmen v slovách, vynechávanie písmen

-         nezvládnutá analýza viet, spájanie slov vo vetách

 

Odporúčania:

-     rozvíjanie sluchového vnímania (členiť vetu na slová, určiť ich počet, poradie, deliť slová na slabiky, deliť slabiky na hlásky, vyhľadávať slová, ktoré majú určitú hlásku, slabiku, podčiarkovanie správne napísaných slov)

-         zvládnutie analýzy a syntézy slov (písané aj ústne)

-         cvičenia na rozlišovanie dy – di, ty – ti, ny – ni

-         cvičenia na rozlišovanie krátkych a dlhých samohlások

-  cvičenia zrakového vnímania (rozlišovanie pozadia a figúry, hľadanie predmetov v triede, vonku, vyfarbovanie plôch, skladanie puzzle, rozstrihaných obrázkov, hľadanie toho, čo na obrázku pribudlo, čo zmizlo zo stola, obkresľovanie obrázkov, porovnávanie dvojíc obrázkov, cvičenia jemnej a hrubej motoriky

 

 Dyskalkúlia – ide o významne narušenú štruktúru vlôh pre matematiku pri normálnej úrovni a štruktúre všeobecnej inteligencie. Dyskalkúlia znamená zaostávanie v schopnosti rozumieť matematickým pojmom, vzťahom a uplatňovať ich pri riešení matematických úloh.

 

Prejavy:

- nedokáže primerane matematicky manipulovať s konkrétnymi alebo nakreslenými symbolmi

-         má ťažkosti zoradiť predmety podľa veľkosti, dĺžky atď.

-       nevie určiť rad čísel usporiadaných podľa určitého princípu napr. číselný rad v smere vzostupnom a zostupnom, násobky čísel, párne a nepárne čísla

-         nie je schopné prečítať viacmiestne číslo s nulami, čísla napísané zvisle

-         má ťažkosti pri písaní viacmiestnych čísel (píše ich v opačnom poradí, zabúda písať nuly)

-  nie je schopné prevádzať matematické operácie – sčítanie, odčítanie, násobenie…

- v geometrii sa objavujú problémy pri rysovaní a ťažkosti v diferenciácii geometrických tvarov

 

Odporúčania:

-         pre postupné odstraňovanie ťažkostí je charakteristické pomalé tempo

-         postup po malých krokoch, systematické opakovanie

-         veľmi dôležitá je manipulácia s konkrétnymi predmetmi sprevádzaná slovným komentárom

-    vždy, keď je to možné využívame názorné pomôcky a číselný rad, názorné vyjadrenie zadania slovných úloh

-       dieťa môže pracovať s matematickými tabuľkami, kalkulačkou (ich používanie je nutné nacvičiť)

-         pracovné postupy rozplánujeme na menšie kroky

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

ZDROJE:

Michalová, Z.: Specifické poruchy učení na druhém stupni ZŠ a na školách středních, Tobiáš 2004

Zelinková, O.: Poruchy učení, Portál 2003

Pokorná, V.: Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování, Portál 2010

Novák, J.: Diagnostika špecifických porúch učenia, Psychodiagnostika 2002